皮亚杰：认知发展阶段论

一、认知发展观
图式：个体为了适应环境形成的有组织可重复的行为和思维模式。
同化：个体利用图式将新刺激纳入原有认知结构。（新刺激符合原图式）
顺应：个体改变图式或形成新的图式以适应新刺激。（新刺激不符合原图式）
平衡：同化与顺应之间的均衡。
认知发展观：个体在原有图式的基础上，于环境中不断同化和顺应从而达到平衡。

二、认知发展阶段论
0-2岁，感知运动阶段，通过手的抓取嘴的吮吸等获取动作经验，语言与表象还未发展，逐渐意识到客体永恒性。
2-7岁，前运算阶段，语言和表象得到发展，泛灵论，自我中心，集体的独白，思维的不可逆性刻板性，不守恒性，一维性。
7-11岁，具体运算阶段，逻辑思维与群集运算，刻板遵守规则，思维的守恒性，同一性、可逆性、补偿性、多维性。
11-16岁，形式运算阶段，抽象思维得到发展接近成人水平，青春期自我中心。
认知发展阶段论特点：认知发展具有阶段性是按顺序发展的，每个阶段都有其特点，前一阶段是后一阶段的基础。

三、影响认知发展的因素
成熟：有机体的成长（为人的认知发展提供了基础的可能性）
练习与习得经验：人与物的相互作用
社会性经验：人与人的相互作用
平衡化：自我调节（个体对同化和顺应的平衡是影响发展的决定性因素）

四、认知发展阶段论的应用
教育方法上，要促进儿童积极主动地构建图式。
教育环境上，要创造儿童主动学习的环境。
教育内容上，要适应儿童当前的发展阶段：引发认知不平衡，又不过分超过已有认知水平。
教育对象上，要体察儿童在认知发展中的个体差异，做到因材施教。

【记忆引导：想象你在代课（环境），面对学生（对象），教什么（内容），怎

么教（方法）】
五、认知发展阶段论的评价
贡献：皮亚杰进行了大量临床研究，解释了个体发展的一些规律，提出了认知发展阶段论。
局限：划分阶段较为绝对，研究方法单一，结论令人怀疑。
发展：后人对皮亚杰理论继续发展提出了新皮亚杰主义。

维果茨基：文化历史发展理论

一、文化历史发展三论
（一）活动论：人的心理受活动制约，不同团体以不同活动形成不同概念。
（二）符号中介论：人的心理活动和劳动活动都以工具为中介，工具有物质工具和精神工具，语言符号系统是人类特有的高级心理机能。
（三）内化论：高级心理机能是由外部集体活动内化形成的。
（四）文化历史发展观：知识在内化前，以社会文化工具的形式存在，知识的内化是个体通过活动与社会环境互动的结果。

【记忆引导：喝水是个活动（活动论），水是生命活动的中介（符号中介论），水从体外到了体内（内化论）】
二、心理发展观
（一）人有两种心理机能：
低级心理机能，是动物进化的结果，表现为自然记忆，无意注意等。
高级心理机能，是历史发展的结果，表现为以符号系统为中介，比如逻辑记忆有意注意等。
文化历史发展观的心理发展实质，是个体心理在环境和教育的影响下，从低级心理机能逐渐转化至高级心理机能的过程。
（二）低级心理机能向高级心理机能发展的表现：
随意机能的不断发展（主动有意地按照自己的目的活动）
抽象概括机能提升。
各种心理机能地不断变化重组，逐渐形成以符号为中介的心理结构。
心理活动的个性化。
心理活动的社会文化制约性。
（三）维果茨基关于儿童心理发展的理论可以归纳为：教育不等于发展，不受限于发展，在一定范围内可以促进发展。

【记忆引导：狗子和人（高低心理机能），父亲与孩子在看手机（大人小孩区别）】
三、最近发展区
含义：最近发展区就是实际发展水平与潜在发展水平之间的差距。实际发展水平是学生独立解决问题的水平，潜在发展水平是在他人 助之下能达到的水平。
意义：教学应当走在学生现有发展水平的前面，而又在学生潜在发展水平之内。教学一方面提升学生的发展水平，另一方面也在创造学生的最近发展区。

【记忆引导：跳一跳摘果子，维果茨基的最近发展区】
四、文化历史发展理论的应用
支架式教学：设置有挑战性的任务，提供发展所需的关键支架。
交互式教学：教师和学生轮流充当教师角色进行演练。
情景式教学：让学生在一定情景中完成学习。
合作学习：同一小组不同能力的学生通过合作，共同完成学习目标。

【记忆引导：师傅带徒弟上支架干实习项目，各有所长相互学习】
认知发展理论的教育启示
一、强调了认知发展的阶段性和差异性，以及对教育的制约性。
二、学习是学习者主动建构的过程。
三、学生积极主动地参与活动非常重要。
四、教育教学应引导并促进学生的发展。
ps：
最后一个知识点留给大家自己组织背诵。
在背诵的时候结合所在段落的图片和图片的引导语，进行关联和串联，复述的时候先想图片再到引导语再到具体内容，标题→图片→点位→知识点，依次展开，复述很熟练以后可以慢慢减掉中间环节。
2023年5月25日 云水虹