单项选择题
教育作业需要循序渐进，首要根据的是儿童身心打开的（ ? ? ?）。［统考2021年研］
a.差异性和期间性
b.差异性和次序性
c.不均衡性和差异性
d.期间性和次序性
【答案】d
【解析】儿童身心打开的根柢特征有：①期间性。皮亚杰的认知打开期间理论指出，儿童在不一样的年纪期间有不一样的身心特征，教育要遵循儿童不一样打开期间的身心特征，在教育内容、教育办法等方面根据儿童的身心特征进行恰当调整。②次序性。儿童的打开全体来讲是依照必定的次序进行的，教育中要做到不“凌节而施”，教育就应当遵从儿童打开之天然。③不平衡性。不一样的儿童的打开在全体共同的基础上又有各自的特别性，同一儿童在打开的不一样期间也有不一样的打开特征。④个别差异性。每个儿童都有各本身心打开的规则，有各自的优缺陷，因而教育者有必要对症下药，顺水推舟。综上，循序渐进是根据次序性和期间性，这二者都阐明教育打开有其内在的次序，教育作业不可以以跨越这个次序，因而答案选d。

有人把教育隐喻为?芡健保平淌κ恰叭死嗷炅楣こ淌Α保庵止勰钤谌说拇蚩跋煲匾晌噬锨阆蛴冢?? ? ?）。［统考2016年研］
a.遗传决结论
b.老到论
c.外铄论
d.内因与外因相交互用论
【答案】c
【解析】题干中把教育隐喻为?芡健保亓私淌Φ淖饔茫衔逃敲栊矗说拇蚩劳械氖茄５慕逃劳械氖墙淌Γ逑至送忸迓鄣墓勰睢?br>

在教育进程中，与学生的创造力、特性、学习动机的打开联络最为亲近的是（ ? ? ? ）。
a.价值要素
b.遗传要素
c.心意要素
d.道德要素
【答案】c
【解析】学习进程是以人的全体的心思活动为基础的认知活动和心意活动相共同的进程。认知要素和心意要素在学习进程中是一起发生、交互作用的，它们一起构成学生学习心思的两个不一样方面，从不一样视点对学习活动施予影响。认知要素的参加保证了学习使命的结束；而心意要素的参加则对学习活动的发生和坚持起偏重要作用。因而，心意要素与学生的创造性疑问处置和学习动机的激起有着亲近联络。

人的特性质量构成的中介是（ ? ? ? ）。
a.社会交游
b.社会日子
c.社会存在
d.人际联络
【答案】a
【解析】个别本质（遗传本质）与环境是人的打开的内部的与外部的条件。在人的特性的构成进程中，生理、心思要素都以社

会要素也就是社会交游为中介发扬作用。

下列要素中对人的打开起着主导作用的是（ ? ? ?）。
a.主体要素
b.片面尽力
c.环境
d.教育
【答案】d
【解析】影响人打开的要素中，教育对人的打开特别是对年青一代的打开起着主导作用。正如康德所说：“人只需经过教育才干变成一自个。人是教育的产品。”

夸美纽斯说过：“只需受过教育之后，人才干变成一自个。”这句话标明的观念是( ? ? ? ?)。
a.教育是万能的
b.教育规则着人的打开方向
c.教育对人的打开具有主导作用
d.教育要合适个另外身心打开规则
【答案】c
【解析】教育有知道地为年青一代的生长选择、建构、调控杰出的环境，对他们的日子、交游、学习与实习等活动进行正确的教训、演示和辅佐，侧注重尊敬他们的主体方位和激起、引导他们内在的学习动力与自我打开的能动性、自立性和自为性，从各方面引领、关怀、维护他们的打开。因而，教育在年青一代的打开中起着极端重要的引领和主导作用。

在杰出的环境中，有的人却没有啥作用，甚至走向与环境所需求的相反路途；在恶劣的环境中，有的人却出污泥而不染。这种表象阐明（ ? ? ）。
a.人的打开不受环境的影响
b.我们承受环境不是低沉被逼的，而是活泼能动的实习进程
c.好的环境晦气于人的打开，坏的环境更对人的打开有利
d.人是环境的奴隶，自个打开是好是坏，完全由环境来抉择
【答案】b
【解析】在活动中，人不只反映客观环境，而且也改造环境，人可以充分发扬环境中的有利要素，战胜消除环境中的晦气要素，创造一种活泼的环境，以推进本身的打开。人才生长中的窘境规则充分阐明晰人的打开不是低沉被逼地承受环境的影响，而是活泼主动的进程。

一些事例闪现，对“兽孩”进行的抵偿教育都不很成功。这标明人的打开具有（ ? ? ）。
a.次序性
b.可逆性
c.仿照期
d.要害期
【答案】d
【解析】个别在打开进程中的要害期中，在适合的环境影响下，行为习得特别简略，打开也特别灵敏，但假定在这一时期短少适合的环境影响，就可以阻止日后的正常打开。“兽孩”错失了某一行为构成的要害期，后期无法抵偿。

概念题:遗传决结论［北京邮电大学2009年研；北京师范大学2003年研；浙江大学2006年研］
答：遗传决结论是一种单一要素决结论，又称“生物要素决结论”。该观念认为人的机体规划、形状、神经体系机制以及才能和性格的打开及差异的构成都是由遗传抉择的。英国人类学家高尔顿在1869年宣告的《遗传的天才》一书中，首要提出“天才是遗传”的观念。他认为儿童的智力和质量在生殖细胞的基因中就已抉择，后天的环境和教育只能影响这些由遗传抉择的才能和质量，使之或迟或早的完成，而不能加以改动。奥有利地势心思学家比勒持相同观念，认为儿童心思打开是儿童内部本质向自个的意图有节奏地运动的进程。遗传决结论最大的捆绑是降低了环境和教育在个别打开中的作用。

教育的个别享吃苦能［首都师范大学2004年研］
［有关试题］试论说教育的营生和个别享吃苦能。［论说题，首都师范大学2015年研］
答：教育的个别享吃苦能是一种教育个别功用，是辅导学变成个别日子的需要，受教育进程是需要满足的进程，在满足需要的进程中，个别可以获得安适和夸姣，获得一种精力上的享受。从广义的教育来讲，人的生长有必要承受教育。教育教人变成人，是满足人的生命需要的最根柢方法。从学校教育而言，受教育进程是一个经过推进个别打开不断寻求安适的进程。教育经过常识的教授，教人“求真”“向善”“粹美”，推进人的知己意、德智体等全部打开，然后造就一种安适品质，造就活动中的安适人。受过教育的人，是安适之人，也是夸姣之人。教育经过使受教育者品质得到前进和完善，使他们领会到精力上的夸姣。教育的享吃苦能是教育个别打开功用的必定延伸。

打开要害期［北京邮电大学2009、2008年研］
答：打开要害期，又称打开最佳期，是指身体或心思的某一方面技能和能量最适适合构成的时期。它是由心思学家根据个别身心打开的不平衡性而提出来的一个概念。打开要害期的特征是：在这个时期，人对氖亟谫动、技能和常识的掌控速度最快，假定在此时施以正确的教育和引导，会起到事半功倍的作用；可是，假定错失打开要害期，学习就需要花费几倍的尽力才干抵偿，甚至将永久无法抵偿。

分析题:教育应与人的天资协作。［统考2015年研］
答：此观念正确，具体分析如下：
教育应与人的天资协作是辅导学应遵从人的身心打开规则。人的身心打开规则包括：次序性、不平衡性、期间性、单个差异性、全体性。人的打开的次序性要请教育要循序渐进地推进学生的打开；不平衡性要请教育要掌控和使用人的打开的老到机制，捉住打开的要害期，不失机缘地采纳有用办法，推进学生安康地打开；期间性要请教育要从学生的实践 ，尊敬不一样年纪期间学生的特征，进行有关于性的教育；单个差异性需求对学生对症下药，推进学生安适的打开；全体性要请教育从全体上掌控教育目标的特征，推进学生在体、智、德、美等方面全部调和的打开，把学生培育变成无缺和完善的人。

有人说：“给我一打安康的婴儿，我可以用特别的办法任意加以改动，或许使他们变成医生、律师、美术家，或许使他们变成乞丐、匪徒。”［四川大学2004年研］
答：此观念差错，具体分析如下：
（1）环境决结论的代表是华生，此观念否定人的生物遗传本质在儿童打开中起抉择作用，深信在儿童打开进程中，是这今后天的日子阅历和环境影响在起抉择作用，因而环境决结论又被称为抚育论。
（2）环境决结论重视儿童生长的环境条件、后天教养内容和教育办法在儿童生长与打开中的重要影响作用。就这一点而言，大约招认，与遗传决结论比较，它发现了对儿童打开影响力更大的一项变量。因而，环境决结论对儿童教育实习的影响也远远大于遗传决结论。在某些时分，环境决结论甚至成了教育对儿童打开进行影响与控制的仅有合理、合法性的根据。
（3）环境决结论的盛行直接致使了传统教育实习具有注重教师声威、书本常识和学校纪律等特征。其意图就是期望经过控制儿童学习活动的环境、内容和方法来抵达控制儿童打开的意图。“严师出高徒”“棍棒底下出孝子”等谚语在我国广为撒播，就是环境决结论对我们教育方法选择的潜移默化影响的成果。
环境决结论在必定了儿童打开具有可塑性的一起，也将儿童个另外打开进程牢牢地固定在失掉自立性的被描写方位上。

罗列三种使用个别身心打开的差异性特征的教育办法。［统考2016年研］
答：
（1）对症下药
对症下药是关于学生不一样的特征与不一样期间学生不一样的身心打开规则采纳的一种有不一样的教育，可以推进每个学生的潜能获得最佳的打开，推进学生特性的构成。
（2）长善救失
长善救失要请教师懂得教育的辩证法，坚持正面教育，注重对症下药，长于顺水推舟，使用活泼要素战胜低沉要素，将缺陷转化为利益。长善救失原则偏重教师不对学生进行混为一谈，不对学生选用规整齐截的评价，而是协助学生发扬本身的利益，战胜缺陷，推进学生个别身心的打开。
（3）量力性
量力性要请教师在教育中从学生实践情况 ，选择的教育内容与教育办法等在学生可承受的规模内。教育不能是学生垂手可得就可以结束的，根据学生的打开水平，断定恰当的难度，以激起学生学习的活泼性。在教育中要根据学生本身的打开水平缓规则，循序渐进，由易到难地进行教育。

咱们如何了解人的打开潜能？教育应当如何对待与开发人的打开潜能？
答：
（1）人的打开潜能的意义
人的潜能是存在于每自个身上的没有完成的心思才能，即人所具有的主动打开的动力和机制，是相关于人的完成才能而言的。实际上每自个都有无量的打开潜能，这是人与动物的差异之一。人的打开潜能抉择了人是需要教育的，一起，人的打开潜能抉择了人是可以教育的。
（2）教育开发人的潜能的方法
①常识的教授。经过体系地教授常识，促进学生内化常识，并激起其学习的快乐喜爱，然后促进其思维、回想、愿望等方面的打开，抵达开发潜能的意图。
②教育中的其他活动。教育中的其他活动也包括开发潜能的要素，如体育活动或训练可以开发人的运动潜能，美术课之类的艺术课有助于开发人的审美潜能，等等。
综上所述，人是具有打开潜能的，人的打开潜能抉择了人的需教育性和可教育性，而教育又对潜能的开建议到了重要的作用。

用人本教育理论说明教育前进人的方位的意义。
答：
人本教育理论认为，经过教育逐步前进人的方位体如今：发现人的价值，发掘人的潜能，发扬人的力气，打开人的特性。这四个方面反映了教育的根柢功用，也体现了教育以人为本的根柢性质。
（1）发现人的价值
所谓人的价值，就是人应有的方位、作用与庄严。人本主义在价值论上建议人的价值。首要，人既不一样于动物，也不是机器。每一自个不只必定自个是人，更要把别人当人看。其次，人是改造天然、推进社会的无量力气。每一自个都应有庄严，都力求获得相应的方位，都期望发扬其应有的作用。可是，人的价值并不是一会儿就能被发现和知道的。在21世纪，有必要经过教育，进一步深化地发现人的价值。而教育这一功用的充分发扬，天然有助于人的方位的不断前进。
（2）发掘人的潜能
人生来都具有各纷歧样的潜能，其潜能的充分完成依靠于教育。教育对潜能的开发，又必定遭到种种条件特别是社会文明前史条件的捆绑。前史上的各期间并没有把人的潜能充分发扬，没有极好地运用教育功用。现代社会大约经过教育，全部地发掘人的潜能。
（3）发扬人的力气
教育可以发扬人的力气。只需经过教育，才干使人的膂力与脑力得到应有的培育与发扬。20世纪后，在教育“以人为本”即教育人本论的呼声中，人的力气遭到了史无前例的注重。但也因为种种条件特别是社会条件的制约，人的真实的全部打开还不可以能真实完成。因而，进入新年代，更需进一步经过教育，调和地发扬人的力气，即人的膂力与脑力，逐步使每一自个都获得真实的全部打开。
（4）打开人的特性
每自个都有自个的特性，而且都大约使自个的特性得到充分的打开。“特性”是我们在生理、心思、社会性诸方面的一系列平稳特征的归纳。特性是一起性与不一样性的共同。打开特性就是要在人的一起性基础上，充分地把人的不一样性闪现出来，然后使每一自个都具有高度的自立性、独立性与创造性。

请阅览下面的材料，并对此进行评议。
在北京一家出书社作业的王女士有个正上大学的儿子，她崇奉高兴教育、民主教育，认为培育一个独立、才智、有特性的人比成果好更重要。他的儿子尽管成果出类拔萃，但因为比照“特立独行”而常常挨批，王女士也三天两端被学校请去。她告诉记者，自个非常恶感教师对儿子的评价。
可多年担任班主任的李教师却认为，王女士这样的家长过于信赖自个的孩子，总觉得教师对孩子的批判不公正、不全部，在教育进程中有意淡化教师的评价。
“许多家长民主教育的本质就是一种溺爱。”李教师说，这让正本大约变成“合力”的家庭教育和学校教育变成了“分力”，晦气于孩子的生长。
记者在采访中发现，如今，许多学校和家长在彼此诉苦，都认为是对方在弱化自个的教育作用，学校说是“5+2=0”–学校教育5天的作用还抵不上家庭教育2天的影响，而家长则认为是“2+5=0”-每周2天的家庭教育根柢无法和5天的学校教育抗衡。
成果就是彼此不信赖，站在各自情绪上“抢”孩子。

答：经过以上材料可以看出，因为学校和家长存在不一样的教育理念和教育办法，使得学校教育和家庭教育无法构成合力，影响了各自的教育作用。而实际上，学校教育和家庭教育都是影响青少年身心安康打开的重要方面，其大学校教育是主导，家庭教育是重要的弥补，二者大约构成教育合力，一起推进青少年的全部打开。
（1）学校教育和家庭教育都是教育的重要方法
①学校教育在人的打开进程中居于主导方位。学校教育根据必定社会的需求，依照必定的意图，选择恰当的内容，使用会集的时刻，有方案、体系地向学生教授科学文明常识，并进行必定的思维道德教育。而其他方面的教育，一般是自觉的、偶尔的，无法与学校教育比较。而且，学校教育中有专门的教育者即教师来培育学生，教师受过专门练习，清楚教育意图，掌控教育内容，懂得教育办法，能有用地培育学生。
②家庭教育对自个的生长至关重要，是学校教育的有利弥补。儿童出世后的第一所学校就是家庭，第一任教师是自个的父母。从时刻上看，家庭教育是初步最早、持续最长的；从空间上看，家庭教育对子孙影响的规模和深度一般也是其他教育所达不到的。血缘联络和经济联络，使家庭变成儿童和青少年最直接、最亲热、最可信赖的教育力气。孩子身体的发育、才智的萌发、才能的强弱、行为的好坏等一般要视家庭教育情况而定。学校教育是不是能充分发扬作用，在很大程度上也取决于家庭教育的协作。
（2）学校教育有必要与家庭教育构成教育合力
家庭教育和学校教育要通力协作，构成合力，营建功用互补的杰出教育环境，才干够有用地推进孩子的打开。具体需求做到：
①树立对等的家校协作观念。在家校协作中有必要摒弃学校是领导的观念，真实树立起对等的家校协作观，有必要真实知道到家长与学校具有完全对等的联络。
②构成一起的方针。家校协作的根柢意图是学生全部调和地打开和非常好地社会化，创造一个尽可以有利的环境和条件。此一起方针是打开家校协作的基础。
③构建疏通的家校信息交流途径。除传统的家长会之外，要添加家庭和学校交流方法的多样性和交流时刻的活络性，如经过电话和网络等途径，然后保证家校及时交流。
④树立多元主体的家校协作机构。当前，常见的家校协作组织是由学校担任组成的家长委员会，而多元主体的家校协作组织不是由学校担任组成的，是由社区或教育主管部分组成的与学校平行并排的组织。
全体而言，家庭教育和学校教育关于学生来说，都是必不可以少的。在对学生的教育中，大约以学校教育为主导，家庭教育为弥补，一起推进学生的安康打开。

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