比邻为考生带来2022教育学考研考点说明：品质打开理论

与教育。品质打开理论与教育归于教育学考研考点“心思打开与教育” 的重要章节，快和 比邻一同来看看吧！ 谈论或私信【教育学】，获取2022教育学考研交流群~
　　第三节 品质打开理论与教育
　　一、埃里克森的心思社会打开理论
　　埃里克森受教于弗洛伊德，他附和弗洛伊德对品质规划作本我、自我和超我的区别， 但他对自我的区别不一样于弗洛伊德，他并不主张把悉数活动和品质打开的动力都归结于 “性”的方面，而是偏重社会文明布景的作用。
　　埃里克森既招认生物要素的影响，也注重社会要素(文明和社会)在心思打开中的作用。他认为在品质的打开进程中，逐步构成的自我进程在自个及其周围环境的交互作用中起着主 导和联系的作用。他认为，心思疑问呈现是因为个别需要与社会需求纷歧致或呈现敌对致使的。
　　(一)理论内容
　　(x：2007、2008、2014、2016)
　　以品质特征为标准把个别终身区别为 8 个期间，一起指出了每一个期间的首要打开使命：
　　1. 婴儿期(0-1.5 岁)
　　首要使命：满足生理需要，打开信赖感，战胜置疑感，领会着期望的完成。在这一期间，亲子联络(眷恋)对儿童信赖感的打开有重要影响。
　　2. 儿童前期(1.5-3 岁)
　　首要使命：获得自立感，战胜羞怯感，领会着意志的完成。在这一期间，盼望探究新的世界，父母的教养方法对自立感的打开起着要害作用。
　　自立感首要是指才能方面，感遭到自个对环境是有控制才能的。在这一期间，对儿
　　童的教养方法是创造平安环境，让儿童进行安适探究。
　　3. 学前期或游戏期(3-6/7 岁)
　　首要使命：获得主动感，战胜内疚感，领会着意图的完成。在这一期间主 导活动是游戏，并经过游戏和自居获得性别人物，获得责任感。
　　主动感包括两个方面：“宏愿”和责任感。儿童的主动感首要经过游戏来完成。这一期间是培育个别作用动机的要害时期。
　　4. 学龄期(6/7-12 岁)
　　首要使命：获得勤勉感，战胜自卑感，领会着才能的完成。这一期间，儿童初步学校学习和与火伴进行交游，火伴交游是这一时期的主 导活动。
　　学龄期儿童的自我知道还未打开老到，对自我的评价首要依靠于外界的评价，所以在这一期间尽量以赞誉为主，避免批判，以防构成特质性自卑。
　　5. 青年期(12-18 岁)
　　首要使命：树立自我同一性，避免同一性紊乱，领会着忠诚的完成。埃里克森提出了“合法延延期”的概念，这一期间的主 导活动也是学校学习和火伴交游。人物同一性是有关自我形象的一种组织，它包括自我的才能、崇奉、性格等一贯经历和概念。自我同一性的构成与作业的选择、性别人物的构成、人生观的构成有着亲近的联络。假定个别在这一时期把这些方面极好的联系起来，他所想的和所做的与他的人物概念相契合。
　　芳华期，自我知道分化为实际自我和抱负自我。实际自我与抱负自我之间的间隔变成个别心思打开的首要动力。
　　6. 成年前期(18-30 岁)
　　首要使命：获得亲近感，战胜孑立感，领会着恋爱的完成。埃里克森认为，打开亲近联络对是不是能满足地进入社会有重要作用。打开较好体现为乐于与别人交游，感到和别人共处具有亲近感。否则被架空在周围集体之外，疏离于社会而感到孑立孤寂。
　　7. 成年中期(30-60 岁)
　　首要使命：获得繁衍感，避免阻滞感，领会着关怀的完成。这一期间，首要是抚育下一代;从事创造性的作业，创造新事物或思维。经过重要作业抚育子孙，打开较好可以关怀家庭，撑持下一代打开，赋有社会责任感和创造力;否则，发生颓废感，日子低沉松懈。
　　8. 晚年期或成年晚期(60 岁至去世)
　　首要使命：获得完善感，避免绝望、厌烦感，领会着才智的完成。打开较好可发生
　　自我承受感和满足感，安享晚年;否则，固着于成年往事，在绝望中度过余生。
　　(二)教育启示
　　协助学生习气勤勉和自卑危机。教师要知道到学生老是在尽力坚持着活泼的自我概念，认为自个是有才能有价值的个别。一切入学的儿童都信赖自个能学会，他们满心期望在学校里获得成功。因而教师对学生的行为评价以及课堂组织的办法对儿童的自我概念可以发生重要的影响。学校和教师可以向儿童供给他们参加社会所需的东西，设置有调整型的使命，一起给予必定的协助，让学生不断领会到成功，然后协助学生经过这一危机。
　　协助学生习气同一性和人物紊乱危机。教师在大学期间要活泼协助学生处置好人物紊乱危机，顺畅获得同一性，而其间要害的一点在于要以成人的方法来对待这个时期的青少年：不把他们作为“孩子”看待，予以充分的尊敬，保证他们的自负心，处以清楚指示，让青少年独立结束使命，留心青少年火伴之间的彼此影响等。
　　二、科尔伯格的道德打开期间理论
　　(一)理论内容
　　科尔伯格选用两难故事法(海因兹偷药)来研讨儿童道德的打开，提出了道德打开的三个水平六个期间：
　　水平一：前风俗水平(0-9 岁)
　　该水平的特征是：个别还没有内在的道德标准，而是取决于外在的需求。他们把人物行为的具体成果及其与本身的好坏联络作为道德判另外基准。
　　期间 1：遵守与赏罚定向：遵守权 威，躲避赏罚。
　　期间 2：单纯的利己主义定向：所以不是契合自个的需求和利益来判别行为的好坏。水平二：风俗水平(9-15 岁)
　　该水平的特征是：个别能依照家庭、集体或国家的期望和需求去行事
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