21世纪初，在临床实习变成美国教师教育公认处方?新安适主义知道形状灵敏打开?社会机构及本钱活泼介入的布景下，美国发生了一种新式的实习取向的教师教育机构———新教育研讨生院。新教育研讨生院的职前教师培育方法体现为:以实习反思为导向设置培育方针，以归纳才能为标准进行招生选拔，以临床实习为取向设置课程，以实习教育为中心进行教育，以实习根据为基础树立评价体系。这种立异性的培育方法完成了教师培育走向实习，抵偿了师资并推进教育公正；但却弱化了教育理论的价值，教师培育的学术性较弱且教育东西性较浓郁。这启示我国对职前教师的培育要深化对实习取向教师教育的认知，推进培育方法与实习的交融，推进教师专业实习一起体的构建。

美国；新教育研讨生院；实习取向；职前教师；教师培育方法

杜静，女，河南许昌人，河南大学教育学部教授，博士生导师；王雨露，女，浙江嘉兴人，河南大学教育学部硕士研讨生。

21世纪以来，美国逐步摒弃了传统的先理论再实习的教师培育方法，取而代之的是各种实习取向的教师培育方法。这种培育方法是在实习的基础上从头方案而成，是对传统大学本位教师教育的根柢推翻。美国的教师专业打开学校?替代性教师教育项目?城市教师驻校方案等都是实习取向教师教育的榜样。在实习取向教师教育灵敏打开的浪潮之下，近年美国发生了一种新式的以实习为取向的职前教师培育机构———新教育研讨生院(new graduate schools of education，ngses)。新教育研讨生院是一种经州教育部分附和，由非大学教育机构创建或独立创建，有权公布硕士学位并独立于大学进行教师培育的高级教育机构[1]。这种研讨生院完全脱离于大学，归于独立的?研讨生层次的教师教育机构

。当前，全美共有8所这样的研讨生院，尽管数量较少，但打开气势迅猛。作为美国新式的教师教育机构，新教育研讨生院在美国教育学界引发了剧烈谈论，但在国内还鲜有研讨。是故，这篇文章偏重分析新教育研讨生院的职前教师培育方法，经过对培育方法的发生布景?现状?优势与捆绑的分析，展示其实习取向的特征，以期为我国职前教师培育方法的变革和创渎供给参阅。

作为一种应战传统大学本位教师教育的新式教师教育机构，新教育研讨生院是在美国教师教育面临应战?政府方针撑持及社会机构和资金一起推进之下打开而来的产品。
(一)临床实习变成改进教师教育的公认处方

(二)新安适主义知道形状下政府方针的撑持

(三)社会机构及本钱对教师教育的活泼介入

作为一种立异性的教师教育机构，新教育研讨生院构成了不一样于大学教育学院和替代性教师教育项意图职前教师培育方法，这是一种实习取向的?一起的培育方法。
(一)以实习反思为导向的培育方针

(二)以归纳才能为标准的招生选拔

(三)以临床实习为取向的课程设置
新教育研讨生院的课程设置具有激烈的临床实习取向，将理论与实习紧密联系起来。新教育研讨生院培育的不是学术型硕士而是专业型硕士，构成了以实习为取向的作业教育课程方法。其课程设置一般分为驻校实习?课程学习?全职实习并结束硕士课程三个有些，驻校实习和课程学习在第一学年同步进行，第二学年进行全职实习和剩下的硕士课程学习，单个新教育研讨生院的全体教育时刻会缩短。
在第一学年，新教育研讨生院学员在驻校实习的一起进行课程学习。学员需要每周使用几天在基础教育学校担任驻校实习教师，其他时刻回到研讨生院进行研讨生课程学习。在驻校实习时刻，学员在驻校导师辅导下进行学习，包括调查并学习导师的教育技能?与导师一起授课?协助导师打点学生?与学生及家长树立联络等。在实习进程中，学员要活泼与导师交流以获得满足的教育机缘，使自个能逐步承担更大的教育使命，为全职教育做好预备[14]。除此之外，学员还要打开自个学习活动，包括参加学校组织的打开活动?每周与导师交流?参加研讨会等。研讨生院的课程并不是纯理论性的课程，而是直观的?实习性的。这些课程大致包括教育法?学科课程?社区文明布景课?言语课?实习根究课?课堂文明缔造课等。课程设置与实践教育紧密联络，每门课程的设置都是为了教育员如何上好课，而弱化了哲学课程和纯理论性课程的学习。
在第二学年，学员要进行全职实习并结束硕士学位课程的学习。第二学年是一整年的实习年，学员需要到基础教育学校进行全职教育，在全职教育的一起进行硕士课程的学习。比照特别的是，美国天然前史博物馆的地球科学硕士项目在这一期间的课程是进行实地科学研讨和实验，虽不是全职实习但却是更贴合专业的实习活动[15]。硕士学位课程是为让学员抵达硕士结业需求而设置的课程，每所研讨生院的需求和设置不一样。临床实习取向贯穿了硕士课程的整个进程，将课程学习融入教育实习的做法有用联系了理论与实习。
例如，高科技大学教育研讨生院的圣地亚哥教师驻校(san diego teacher residency)硕士项目是为期两年的硕士课程。在正式开学之前，研讨生院为学生供给被称为“奥德赛”项目(the odyssey)的暑期预备课程，首要由讲演?研讨会和独立小组作业的方法进行授课[8]。第一学年学员需要每周两天在研讨生院学习理论课程，课程包括教育学中心课程和教师资历证课程，教育学中心课程包括“深度学习和方百锇包容性的课堂”“社会情感学习”等课程，教师资历证课程是包括“通用办法”“学科办法”和“跨学科教育”在内的教育课程；第一学年的实习课程要肄业员每周四天去协作的基础教育学校进行驻校实习，每周一天教育人员会对学员进行教育?同行协作等的特性化辅导[10]。在第二学年，学员要在担任全职教师的一起，每周一晚回到研讨生院进行硕士学位课程的学习，并持续得到研讨生院导师的特性化辅导。
(四)以实习教育为中心的教育方法

(五)以实习根据为基础的评价体系
循证思维在美国教师教育领域已变成共同，新教育研讨生院相同注重使用根据来评价学生的学习情况。实习时刻研讨生院经过搜集学员真实教育体现来获得根据。实习学校教师经过调查学员教育体现?阅览实习日志?与学员交流等方法来获得评价根据。研讨生院的教师会去基础教育学校调查学员教育?查看学员实习作业?与实习教师交流等来搜集学员的真实体现。教育视频是评价学员实习体现的重要东西。学员在实习时被需求录下自个的课堂教育视频，并在视频中做出标示，以此作为随堂作业或期末作业评价的根据[11]。一些研讨生院设置关卡评价(gateway assessment)对学员的课程和实习进行期间性的评价。关卡评价用于评价学员在驻校实习期的体现，抉择了学员能否持续在研讨生院学习。
理论课程的查核以学生的作业为评价根据。尽管与大学的研讨生课程相同新教育研讨生院也要肄业员学习文献材料和结束作业，可是其评价注重对教育才能的评价，而非对一般理论的评价。作业要肄业员将课程学习与驻校实习时的实习教育联系起来，要肄业员展示自个对教育实习的内容分析?对所教育生的分析等。
结业查核以实习作业和绩效评价作为评价根据。研讨生院设置极点评价(capstone assessment)对学员进行硕士项目查核，结束查核和课程的学员才被公布硕士学位。研讨生院经过学员的作业而非硕士论文来进行查核，学员需经过总结性的作业，例如硕士实习作品集(master’s portfolio)?档案袋等，全部展示并分析自个的教育才能。研讨生院还会对学员进行绩效评价，要肄业员供给所教育生的学习数据或有关成果根据，对所教育生学业成果上的改变进行分析以此来评价学员的绩效[14]。新教育研讨生院运用数据和绩效的评价方法与美国教师培育认证委员会建议的根据导向的评价方法共同，有利于新教育研讨生院获得这类认证组织的认可和撑持。
如接力教育研讨生院遵循要最大程度反映学员往常体现的评价理念，树立了一起的评价体系。研讨生院的作业要肄业员上交自个的教育视频和教案。在关卡评价中，其设置了五种关卡，包括评价学员是不是具有高效教师的倾向?是不是具有营建杰出课堂文明的才能?是不是具有杰出的备课和授课才能?是不是能独立教学一堂无缺的课?参加基础教育学校面试以获得全职教育职位[14]。教师经过直接调查学员课堂教育体现?搜集学员实习作品集?搜集学员课程作业和所教育生成果数据等方法进行关卡评价。顺畅结束课程并经过关卡评价的学员在第一学年末会获得初始教育资历证，多次未经过者可以会被开除。在极点评价中，接力教育研讨生院要肄业员构成一份档案袋，内容包括提交优良授课视频?分析所教育生体现和生长以及反思本身作为教师的打开进程，之后还要肄业员结束硕士辩论，经过的学员才干被公布硕士学位[11]。接力教育研讨生院的评价方法以根据为导向，注重对学员教育技能和体现的查核。

新教育研讨生院实习取向的职前教师培育方法自发生以来，致使了美国各方教师教育利益有关者的广泛谈论。这种新式的职前教师培育方法在美国教师教育领域展示出特有的优势，但其本身也带有必定的捆绑性。分析其优势与捆绑，关于客观看待新教育研讨生院?掌控美国教师教育的打开方向具有重要意义。
(一)新教育研讨生院职前教师培育方法的优势
与大学本位教师教育项目面临生源削减的窘境比较，包括新教育研讨生院在内的替代性教师教育途径的入学率却逐步上升[19]。可见新教育研讨生院虽只是一种新式的?规划较小的教师教育机构，却具有一起优势。
其一，新教育研讨生院的培育方法完成了教师培育走向实习。该教师培育方法是为了实习?根据实习和在实习中的，在必定程度上处置了理论与实习脱离的疑问。研讨生院遵循为公立学校培育合格师资的办学理念，以实习反思型教师为培育方针，尽力于培育学员变成契合基础教育学校实习需要的优良教师。研讨生院将驻校实习与理论课程同步设置，使课堂实习占有学员学习的中心，理论课程的设置并非纯理论性的，而是以教育办法为中心?紧密联系课堂实习。研讨生院以实习教育为中心打开教育活动，使研讨生院教师?实习学校教师?学员和社区建立起实习一起体，经过学员与教师的每周接见会面?学校活动和协作使命等，将学员的常识获取途径延伸至基础教育学校?社区等更广的规模[18]。研讨生院更以循证教育为理念，将实习根据作为评价根据，较好地完成了教育为了实习?推进教育走进实习的培育方针。
其二，新教育研讨生院实习取向的培育方法作为一种有用的立异实习，是临床实习型教师教育变革的重要构成有些。新教育研讨生院的培育方法与曩昔的培育方法有显着差异。其与传统大学教育学院的培育方法不一样，新教育研讨生院不在大学里培育教师，教师部队以具有丰厚实习经历的中大学教师为主而不是研讨人员，课程以实习常识而非理论常识为中心，教育办法选用实习式教育而非教学式教育。新教育研讨生院更与相同注重实习的替代性教师教育项目不一样，前者有硕士学位公布权然后者则没有，前者完全独立于大学培育教师然后者会与大学协作，前者的培育周期一般为两年然后者一般只供给较短的职前教师培训。新教育研讨生院的培育方法是抵偿了传统大学教育学院和替代性教师教育项意图坏处后，所发生的立异性的方法，推进着美国教师教育向临床实习打开[20]。新教育研讨生院获得了政府?媒体?社会机构和有些专家的称誉，得到了教师教育专业派宽和制派的一起喜爱，可见其培育方法具有的一起优势和生命力。
其三，新教育研讨生院实习取向的培育方法抵偿了师资短少，推进了教育公正。长时刻以来，美国的优良师资分布极端不均，贫穷区域和少量族裔区域的学校师资呈现出教师质量不平稳?教师离任率高级疑问。而新教育研讨生院为高贫穷区域和高需要区域的学校培育师资，更为结业生供给教师岗位，在必定程度上处置了贫穷区域和少量族裔区域师资短少的疑问。尽管其是为师资单薄区域培育教师，但并没有放松招生标准，而是设置了更高的选拔标准，保证学员的质量。在课程教育进程中，研讨生院尽力前进教师提名人的实习才能，注重培育多元文明的习气才能和面临特别学生的教育才能，使得公立学校的师资部队更为多样化。因为对教育民主和教育公正的重视，新教育研讨生院获得了州政府和民间本钱的大力撑持和称誉。
(二)新教育研讨生院职前教师培育方法的捆绑
作为一种新式的?独立于大学培育教师的机构，新教育研讨生院实习取向的职前教师培育方法有必定捆绑性，遭到了来自傲学教育学院专家的质疑。
第一，新教育研讨生院实习取向培育方法的学术性相对较弱。新教育研讨生院将职前教师培育从大学的“象牙塔”转移至中大学，虽使教师培育紧密联系课堂实习，却是以职前教师无法享受大学本钱为价值的。研讨生院脱离了大学环境培育教师，使得职前教师置身于大学的学术空气之外，而无法从大学的公共教育和学术本钱中获取常识，易使职前教师短少对学科领域的深化了解和广大视界[21]。研讨生院的教师大多不是教授和专业专家，而是中大学教师，这在必定程度上会影响教师教育的学术性。一些专家提出新教育研讨生院的职前教师培育方法更像教师培训，而不像专业的教师教育，由此标明出对其公布硕士学位才能的质疑[3]。教师培育进程与大学环境的脱离，也掠夺了教师专业打开的机缘，使教师无法与大学坚持紧密的联络和协作。
第二，新教育研讨生院的课程设置弱化了教育理论的价值。尽管新教育研讨生院在必定程度上处置了理论与实习脱离的疑问，理论被嵌入进具体的实习环境中，但在其培育方法中教育理论显着被弱化。研讨生院没有将理论常识的掌控作为教师提名人的培育方针，课程设置与教育哲学?教育心思学和教育研讨办法等教育理论坚持间隔，教师的教育方法弱化对理论常识的教学，学业成果的评价更以实习体现作为根据来历而非学术作用。新教育研讨生院将一切教师提名人作为实习者来培育，这种过于实习性的培育方法遭到了大学教育学院专家对其合理性的质疑。他们批判这种只注重实习的培育方法，没有培育出教师提名人应有的批判性思维?反思才能等专业本质，这会使新教师变得社会化，专心于可测量的成果，而没有才能根据理论活络调整实习[21]。
第三，新教育研讨生院的价值理念具有较为浓郁的东西性颜色。研讨生院的课程教育非常重视技能和去文本化的实习，将教育办法集合于高度辅导性的教育技能而使教育办法狭隘化[22]。这样的教育办法致使教师提名人过于专心于学习教育技能，而短少对教育艺术的领会。有专家甚至质疑其教育办法是未经证明有用即被呆板地用于培育教师的，如此办法培育的教师提名人质量令人存疑[23]。研讨生院注重绩效导向和高风险查验的评价方法，更强化了教育的东西性，一起使教师提名人简略发生狭隘的技能视角。新教育研讨生院的培育方法充溢了有用主义和行为主义的颜色，为使教师提名人快速进入实习而使教育方法极具东西性。
总之，面临各种评价，新教育研讨生院也在打开进程中不断调整，持续改进自个的培育方法。尽管如今评价新教育研讨生院对美国教师教育的影响还为时髦早，但大约看到其引发了许多关于教师教育打开方向?有用性等疑问的谈论，培育方法可以会对教师教育领域发生必定影响。咱们应客观看待新教育研讨生院的培育方法，尽管其因独立于大学培育教师的性质而遭到许多质疑，但其不失为美国教师教育变革进程中的一项活泼探究，代表了美国教师教育打开的一个可以方向。

尽管我国当前没有类似于新教育研讨生院这样的教师教育机构，其培育方法在我国完成的可以性也较小，但其实习取向的培育方法仍对我国职前教师培育方法的变革和立异具有重要的启示意义。
(一)深化对实习取向教师教育的认知
我国教师培育进程中理论与实习脱节?实习遭到小看的疑问长时刻存在于高校之中，尽管我国探究过许多变革办法，但疑问仍然较为杰出。新教育研讨生院作为一种立异性的培育方法启示咱们，一方面高校要注重教师培育进程中理论与实习脱节的疑问，以改进理论与实习联络疑问为己任，经过往常作业中对教育实习的调查和反思，寻求改造教师培育方法的可以性。另一方面，教师教育者要深化对实习取向教师教育的认知，构成正确的实习取向变革观。实习取向的教师教育不是对教育实习的标准化和崇高化，而是教育实习与教育理论的有用交融[24]。从头教育研讨生院的培育方法来看，要改进理论与实习的联络疑问，不能仅依托实习时刻的延伸，而是要改动教师培育方法的全体方案。教师教育者应广泛听取一线教育作业者的定见，有用测验新的培育方法，只需深化对实习取向教师教育的认知，才干在正确的轨迹前进行实习变革。
(二)推进培育方法与教育实习的交融
我国教育专业硕士的培育方法将理论课程与教育实习分隔设置，短少以实习方针为中心的单独课程方案，课程实习性缺乏且随意性高，教育方法首要依托教学式，理论课程与教育实习的评价体系彼此脱离。常有资历较深的教师感叹当前大学培育的教育硕士教育技能远不及以往中等师范学校培育的师范生，教育质量堪忧。因而培育方法有必要与临床实习更紧密地联系。第一，教育实习的时刻组织应作出调整。我国高校倾向于将教育实习放有理论课程的学习之后，不只晦气于理论常识向实习常识转化，也易于构成实习与作业或升学预备作业的冲突，使教育实习的作用达不到预期。由此高校应合理分配学校的课程学习与中大学教育实习的时刻，最佳将课程学习与教育实习同步进行，使理论与实习能构成有机互动。第二，实习课程的开设应注重体系性。这类实习课程应偏重教授教育法，注重让学生进行实习教育和仿照教育。高校可根据教师中心实习本质开设系列课程，还可将实习课程模块化，答应学生根据需要选择模块。第三，高校应活泼立异教育办法，归入研讨会?作业坊?微格教育?翻转课堂等教育方法。高校要摒弃单纯教学式的教育办法，而要多给予学生实习教育的机缘，活泼将实习教育与理论课程相联系，让学生在不一样方法的课程学习中前进实习才能。第四，高校应将理论课程与教育实习的评价体系联系起来，标准教育实习的评价方法。高校要摒弃随意性和唐塞式的评价方法，对教育实习的评价应以教师提名人的实习根据为根据，添加体现性评价的比重。
(三)推进教师专业实习一起体的构建
我国高校教师与中大学教师的协作和彼此撑持力度还远远不可，两者联络较为疏远，协作常常流于方法，双导师制并未落到实处。因为高校和中大学主体规划和建制不一样，加上两边短少对话和交流，因而常常无法构成共同的教师教育实习行为，致使教育实习施行的生态失衡[25]。此外，我国教育实习的参加主领会集于高校和中大学，其他社会集体对教师培育的参加度较为短少。因而有必要推进教师培育进程中教师专业实习一起体的构建，推进各方协作和交流。在高校层面，高校要担任起构建专业实习一起体的主体责任，为教师提名人走向实习铺路。高校教师要秉相等等的情绪与中大学教师打开协作，主见向一线教师学习和交流。高校应扩展教师部队中实习型教师的比例，聘任经历丰厚的中大学名师作为兼职教师，为学生教授系列性实习课程。在中大学层面，中大学要掌控与高校协作的机缘，活泼参加教师培育进程。中大学可以与高校签定协作培育协议或与教师提名人签定就任协议，规则教师提名人结业后需在实习学校任教。中大学打点层要树立起相应的鼓励机制，提大学大学教师与高校协作?辅导教师提名人的活泼性。在协作层面，多元主体应活泼参加进教师培育进程，构成多样的教师实习一起体。高校与中大学协作时，两边责任应予以清楚和标准，高校导师要实施学生实习的实效性?监督并辅佐辅导学生实习进程，中大学辅导教师要活泼与高校导师联络?反应学生实习进程。一起，高校要拓宽协刁难象，跨过组织的行政鸿沟，拓宽协作网络。高校可以测验将科研院所?教育公司和社区组织等联系进培育体系中，交融不一样组织机构的本钱优势，丰厚培育方法的多样性。如此，高校根据本身的办学传统?师资?协作网络等优势，交融当地特征和效能集体，构建起特性化的职前教师培育体系。

↑↑↑向上滑动查看更多参阅文献

《今世教师教育》仅有官方微信平台
版权一切
等待共享到兄弟圈，如需转发请联络授权
↓↓↓点击“阅览原文”进入投稿体系