在线教育成功的要害在于推进教与学的深度交融［5］。其大学生的学习质量可以经过在线学习投入度衡量［6］，而已有研讨证明，教师的在线参加会对其发生直接影响，教师教育方法的改造更是前进在线学习投入度的要害要素。对此，已有研讨别离关于具体方法进行根究，但对疫情时刻呈现的一切在线教育方法及其组合方法短少全部的比照分析。另外，比较本科生而言，硕士生在线上教育中有着更强的主动性［7］，但其在线学习习气情况并未获得应有的重视，对不一样集体的分化特征更短少深化根究。

为前进高校硕士生的在线学习成效，推进在线教育的良性打开，为其选择适切高效的教育方法变成火急需要处置的疑问。鉴于此，本研讨以在线学习投入度为切入点，根究何种教育方法更能前进硕士研讨生的在线学习质量，以期为后疫情年代研讨生教育教育供给少许实证参阅。

（一）在线学习投入度的内在及维度

在线和混合学习已变成21世纪高级教育的广泛方法［8］。在线学习投入度指的是学生在在线学习活动和与别人坚持交互的凌乱进程中，所展示出的持续性活泼状况［9］，是衡量在线学习有用性和学业作用的重要方针［10］。尽管当前学界对其界说莫衷一是［11］［12］，但许多国表里专家环绕在线学习投入进行了广泛探究。lee学习fredericks有关学习投入的界说，从认知、情感、行为投入三方面来谈论学生在线参加的前进之道［13］。也有专家测验打破三维度的规划，如dixson编制的学生在线课程投入衡量表将其设置为技能、情感、交互、绩效四个维度［14］。coates方案的学习者投入问卷则更详尽区域别为七个维度——在线投入、在线主动学习、在线交际互动、在线师生互动、在线协作、在线教育、在线学习相关，构成了无缺体系的测量体系，广受研讨者认可［15］。

新冠肺炎疫情之下，在线教育环境发生了无量改变。不少专家根据疫情后的教育情况探究在线学习投入的特征。如翟兴根据新冠肺炎疫情时刻的网络教育，在参阅国外专家研讨的基础上，将大学生网络学习投入度区别为网络技能、网络学习情感、网络学习交互和网络学习体现投入四个维度［16］。也有专家比照了疫情前后学习投入的不一样特征，如鲍威以线上和线下高校教育成效为研讨目标，将学习投入区别为规则性参加、进程性参加和自立性参加三个维度［17］。

除了本科生集体，还有专家对硕士研讨生的在线学习投入进行了谈论。如王思遥经过对30所高校15441名研讨生的查询，从行为、认知和情感投入三个维度，查询了硕士研讨生在疫情时刻的在线学习投入状况［18］。经过对已有文献的收拾，可以发现有关在线学习投入的界说没有达到共同，其维度的区别大多从传统学习投入的概念打开而来［19］，且较少重视硕士研讨生集体。但正如dyment等专家指出，跟着在线课程的广泛，传统的投入度方针需要进行新的量化评价［20］。

根据此，本研讨学习鲍威［21］、汪雅霜［22］等专家的已有作用，企图打破传统的“认知—情感—行为”三维规划，从规制性投入、互动性投入和自立性投入三个方面来研讨在线学习投入度，要点重视疫情时刻硕士研讨生的在线学习情况。其间，规制性投入指硕士研讨生在学校、教师等外界捆绑下的在线学习参加度；自立性投入指硕士研讨生出于心里学习常识的盼望，在弱外界捆绑下自立投入学习的行为；互动性投入指在线时刻人际交游投入，即与教师、同学之间的交流互动程度。

（二）在线教育方法的运用现状及打开方法

已有在线教育方法的研讨较多重视其现状及打开方法。邬大光对疫情时刻334所高校的在线教育打开实证研讨，证明晰线上互动平台的丰厚性已超出预期方针，展示了我国互联网+教育的变革作用［23］。但也有研讨对线上教育的捆绑性进行了理性分析，例如胡小平指出，受制于在线教育平台流通度和教师操作不了解等疑问，教育方案的质量难以保证［24］。一起，课堂捆绑的不见易弱化学习空气［25］，在线课堂缄默沉静照常是师生互动的短板［26］。此外，对研讨生而言，在线教育对硕士研讨生的专心度和自我打点才能提出了更大应战，海量课程本钱还发生了信息迷航的疑问［27］；互动反应的有用性也难以保证［28］。可见，疫情时刻速成的线上教育方法仍不可老到，离全方位、体系化的在线教育体系还有必定间隔。

为前进在线教育作用，已有研讨对不一样在线教育方法打开了具体谈论。例如陈武元等人比照了直播、录播、mooc、文字+音频、线上互动谈论和教师供给材料学生自学六种方法的大学生在线教育作用［29］。朱连才则根据大学生在线学习满足度，发如今教育进程中，教师会根据课程需要进行多种组合，发生“直播+研讨”“录播+作业”“学生自学+研讨”等新方法［30］，其间“直播＋互动”和“录播＋互动”已变成两大首要方法［31］。也有专家重视不一样教育方法的特征与成效，例如郭建鹏收拾了直播、录播、“录播+直播”“直播教学+直播互动”“录播教学+直播互动”的各自优势，并发现最多见的教育方法为直播，而“录播教学+直播互动”的教育作用最佳［32］。可见，直播、录播、mooc、线上互动是疫情时刻在线教育的常见方法。

联系已有研讨，本研讨选择直播、录播、直播+录播、mooc、mooc+直播、文字+音频、线上互动谈论、教师供给材料学生自学这8类活动作为硕士研讨生在线教育的具体方法，以此对在线教育多模态打开全部谈论。

（三）教育方法对在线学习投入度的影响

疫情时刻，我国在线教育方法由单一形状向多元混合方法打开，获得了初步的教育成效［33］。已有研讨证明，教育方法是影响学生在线学习满足度的重要要素［34］。可是，既有研讨关于不一样方法对在线学习投入影响的观点并未达到共同。例如beason发现凭仗zoom等多样化方法，大都学生在疫情前后的学习质量大致相同［35］。而有专家则发现，引入mooc等线上方法，改动正本以教学为主的教育体系，并晦气于前进学生的全体学习投入和行为、情感、认知投入［36］。

还有专家比照了不一样教育方法发生的不一样影响。例如项聪发现，只需线上谈论、录播和spoc的方法与线上学习作用满足度呈显着正有关，而直播教育则与线上教育作用满足度之间无显着有关性［37］。焦建利比照了直播、网络在线课程、学生自立学习、空中电视课堂四种教育方法，认为直播最有利于推进师生交互，而电视课堂则会致使学生的互动水平较差［38］。可见，各种在线教育方法对学习投入度的不一样影响仍存在进一步谈论的空间，且鲜有关于研讨生集体的查询。因而，本研讨提出以下假定。

h1：不一样的在线教育方法会对硕士研讨生在线学习投入度发生不一样影响。

（四）教育方法对在线学习投入度影响的异质性

已有研讨证明晰教育方法对在线学习投入度的影响，但首要重视的是均匀影响效应，而较少从异质性边缘影响的视点，查询这一效应如何随学生学?教卣鞫亩９赜谘谙哐暗姆植闾卣鳎延醒刑衷诙员究粕牟檠蟹⑾郑小⒏叻侄窝鹊头侄窝凶鸥叩脑谙咄度胨交夯ザ钇眯裕?9］。清华大学课题组的一项查询也得出了类似结论，发现高自立学习的学生在线上交互中愈加活泼，在线学习作用也更超卓［40］。

进一步，在有关教育方法对学习投入影响的研讨中，一项根据86所高校的大规划查询发现，相同的在线教育本钱关于不一样层次不一样才能水平的学生适用性存在差异［41］，这一成果为本研讨供给了新的思路。因而，归纳已有研讨作用，本研讨认为，在线投入水平在必定程度上反映了学生的在线学习习气性［42］，可以会影响教育方法对在线学习投入度的效应，并由此提出研讨假定。

h2：在线教育方法会对不一样投入水平硕士研讨生的在线学习投入度发生不一样影响。

已有研讨在分析教育方法对在线学习投入度的影响时，发现不一样学科类别和

不一样学位类型之间存在异质性，但没有得出共同的结论，且对硕士生集体的重视有限。例如田元等人经过组间异质性查验的办法，发现虚拟仿真实验的教育方法对不一样学科学生学习作用的影响具有显着差异［43］。也有专家认为教育方法对学习投入度影响的学科间差异并不显着。如李彤彤集合翻转课堂，发现该方法下不一样学科学生的学习作用并不存在显着差异［44］。而关于不一样学位类型的硕士研讨生而言，已有研讨也有不一样的观点。有专家发现，大都全日制研讨生倾向于直播教育，而非全日制学生则倾向于录播教育［45］；且学硕对在线学习的平台领会感优于专硕，而对教师的领会感则低于专硕［46］。根据此，本研讨提出研讨假定。

h3a：在线教育方法对不一样学科类别硕士研讨生在线学习投入度的影响存在异质性。

h3b：在线教育方法对不一样学位类型硕士研讨生在线学习投入度的影响存在异质性。

此外，已有研讨标明，在线学习投入度还会遭到学生个别特征、院校布景、家庭布景等多种要素影响。在学生个别特征方面，有专家根据对14286名研讨生的查询，发现推免生的线上学习时刻投入高于统考生［47］。李爽在对远程教育的研讨中发现男生比女人具有更高的学习投入度［48］。在学校特征方面，王思遥发现，院校品种对研讨生在线学习投入度的影响存在差异［49］；陈涛也经过异质性分析后指出，相较于高职院校和一般本科院校的学生，研讨型大学的学生更情愿与教师进行在线互动［50］。

此外，不一样区域和城乡布景学生的在线学习投入度也有显着不一样。汪卫平研讨发现，学生的在线学习领会呈现东部最优、中部次之、西部最差的特征［51］。赵宏和王思遥别离发现乡镇学生的自立学习才能［52］、在线交互投入和全体学习投入显着高于村庄学生［53］。根据上述研讨，这篇文章将学生的性别、选择方法、地址区域、城乡布景、本科和硕士就读院校归入控制变量，以前进分析结论的可靠性。

（一）研讨数据

本研讨运用的数据来历于“江苏省硕士研讨生在线课程学习阅历查询数据库”。思考到2021级硕士研讨生在疫情时刻有两学期的在线学习阅历，因而该查询关于这一集体打开。

查询于2021年5月至6月进行，面向江苏省34所高校在读二大学（2021级）全日制硕士研讨生发放电子问卷。查询共收回问卷9872份，思考到学生的问卷应对时刻反映了其在某些方面的差异性，本研讨对应对时刻做如下处置：对以秒为单位的应对时刻取对数，保存在对数应对时刻均值正负一个标准差内（252秒到785秒）的数据，得到有用应对时刻样本7377份。之后，本研讨删去了非硕士二大学研讨生的样本、地址学校填答人数小于50的样本和填答有误的样本，究竟得到26所高校5700论理学生的查询数据，有功率为57.74%。本研讨样本的性别、学位类型和专业类型分布与江苏省全体分布情况根柢共同（见表1），标明样本具有较好的代表性。

（二）变量阐明

1.因变量

本研讨的因变量为在线学习投入度，分为规制性投入、互动性投入、自立性投入三个维度。问卷选用李克特五点记分法，从“1”到“5”别离对应“非常不附和、比照不附和、一般、比照附和、非常附和”5项内容。问卷的信效度分析成果及样题如表2所示。

2.自变量

本研讨的自变量为8种不一样的在线教育方法，别离为直播、录播、直播+录播、mooc、mooc+直播、文字+音频、线上互动谈论、教师供给材料学生自学。题项选用五点计分制，从“1”到“5”别离对应“从不必、偶尔、一般、频频、非常频频”。本研讨也对上述变量进行了内部共同性查验，cronbach’s α系数为0.878，具有较好的内部共同性。

3.控制变量

为消除遗失变量误差，根据文献总述，本研讨从个别特征、家庭布景和院校布景三个层面设置了控制变量。个别特征包括性别、专业、学位类型、选择方法，家庭和院校布景包括家庭地址区域、城乡布景、本科学校层次。此外，研讨还控制了26所学生当前就读学校的固定效应，为每个学校别离设置虚拟变量，归入回归分析，用以控制学生当前就读学校层面难以观测的异质性。

（三）计量模型与分析战略

本研讨首要运用一般最小二乘法（ordinary least squares, ols）回归来估量不一样在线教育方法与硕士研讨生在线学习投入度及其各维度之间的联络。计量模型设定如下：
　　

其间，标明处在第s个院校的第i个学生在线学习投入度及其具体维度，而指8种教育方法，别离是直播、录播、直播+录播、mooc、mooc+直播、文字+音频、线上互动谈论、教师供给材料学生自学。α为常数项，标明学生当前就读学校固定效应，是一组控制变量，为回归方程的过失项。

此外，在实际中，因为硕士研讨生的在线学?酱嬖诓愦蔚牟钜欤淌τ锌梢砸蚨∮貌灰谎慕逃椒āls估量办法只能在均值水平上描绘教育方法对硕士研讨生在线学习投入度的影响，其估量成果难以反映数据的全貌。因而，思考到不一样教育方法可以合适不一样学习投入水平的硕士研讨生，本研讨在ols回归的基础上，选用koenker和bassett提出的分位数回归模型办法［54］，别离在20、40、60、80四个分位点进行估量，以区别在条件分布的不一样方位，根究不一样教育方法对硕士研讨生集体的在线学习投入度的异质性影响；并在对每个分位回归时均做400次重复抽样，以增强估量、揣度的效能。分位数回归模型设定如下：

模型中一切变量的意义与模型（1）相同,下标γ标明分位数，别离标明对各个变量进行参数估量的第γ个分位点的回归参数。

（一）教育方法与硕士研讨生在线学习投入度的现状分析

研讨分析了在线教育方法与硕士研讨生在线学习投入度的全体得分情况。在线上教育方法中，直播（4.297）和线上互动谈论（4.117）的均值最高，而mooc（3.260）、录播（3.184）的均值最低，阐明当前高校教师大多采纳直播、线上互动谈论的方法进行线上授课，而mooc、录播的运用频率则较少。

硕士研讨生在线学习投入度的均值为4.269，标明其全体在线学习状况比照抱负。具体而言，规制性投入的均值最高，而互动性投入的均值最低，阐明在线教育中硕士研讨生的互动领会还有较大的前进空间。

表3呈现了教育方法与在线学习投入度及其各维度之间的有联络数。成果闪现，8种在线教育方法与在线学习投入度及其各维度均存在显着正有关。就具体有联络数而言，硕士研讨生在线学习投入度及其各维度均与直播、线上互动谈论的方法呈现中度有关。

（二）教育方法对硕士研讨生在线学习投入度的影响分析

本研讨运用ols回归分析来根究不一样在线教育方法对硕士研讨生在线学习投入度及其各维度的影响。回归模型的方差胀大因子均小于5，标明模型不存在严峻的多重共线性疑问。

分析成果闪现（见表4），在控制其他变量的条件下，直播、录播和线上互动谈论三种方法对硕士研讨生的在线学习投入度及各维度均存在显着的推进作用；mooc会显着正向影响在线学习投入度、互动性投入和自立性投入，对规制性投入的影响则不显着；此外，mooc+直播、教师供给材料学生自学的方法仅对互动性投入有显着的正向影响；文字+音频的方法仅对规制性投入有显着的正向影响；直播+录播的影响作用则不显着。

由此，假定h1得到验证：不一样的在线教育方法会对硕士研讨生在线学习投入度发生不一样影响。对控制变量的分析成果标明，男生的规制性投入显着低于女人，互动性投入显着高于女人；在在线学习投入度、互动性和自立性投入方面，理工农医专业的硕士研讨生均显着高于人文社科专业硕士研讨生；西部区域硕士研讨生的在线学习投入度、互动性和自立性投入均显着低于东部区域学生。而乡镇与村庄区域硕士研讨生、专硕与学硕、推免与统考硕士生的在线学习投入度的差异则不显着。

（三）不一样教育方法对在线学习投入度影响的分位数回归分析

表5闪现了在控制其他变量的情况下，得到的第20、40、60、80这四个分位数点的回归成果，反映了从低投入硕士生到高投入硕士生，不一样教育方法对其在线学习投入度及其各维度的影响。

由分析成果可知，直播和线上互动谈论的方法关于投入度在80分位及以下的硕士研讨生在线学习投入度均有显着的正向影响。且在互动性和自立性投入维度，跟着分位点的添加，两种方法的影响作用呈现倒u型特征，对低投入硕士生的边缘影响效应大于高投入硕士生。

其次，值得留心的是，录播对投入度在60分位及以下的硕士研讨生的在线学习投入度和互动性投入也能发生显着影响，对中低投入度硕士研讨生的规制性和自立性投入也有显着正向影响。mooc、文字+音频、教师供给材料学生自学的方法仅会对中低投入的硕士生发生显着影响。而“mooc+直播”“直播+录播”的联系方法别离关于投入度在20、60分位和20分位硕士生的互动性投入有显着影响。由此，假定h2得到有些验证。

（四）教育方法对不一样学科和类型硕士研讨生在线学习投入度的影响

有关在线教育方法对不一样学科、不一样类型硕士生在线学习投入度的影响，已有专家测验进行了研讨，但并未得出共同结论。因而，为根究教育方法对不一样水平学生的在线学习投入度的影响，是不是会在不一样学科和不一样类型硕士研讨生之间体现出共同性的效应，本研讨依此标准将样本分为学术型硕士、专业型硕士和文科、理科，别离进行分位数回归，以分析教育方法对不一样水平学生的异质性影响。表6呈现了依照学位类型、从第20至80四个分位数点的回归成果。由表6可知，在投入度第60分位点及以下，直播、线上互动谈论和录播对学硕和专硕均存在显着影响。其他的各种教育方法则对专硕无显着影响。而文字+音频、教师供给材料学生自学的方法能对低投入的学硕存在显着的影响效应。　　

由表7中按学科类别进行分位数回归的分析成果可知，对文科生和理科生而言，除直播和线上互动谈论之外，录播对两个集体中投入度在60分位及以下的硕士研讨生也能发生显着影响。此外，mooc仅对中低投入度（40分位及以下）理科生的在线学习投入度有显着正向影响，而对文科生的影响则不显着。文字+音频的方法仅对低投入度（20分位点）的理科生有显着影响，而对中高投入度及以下水平（60分位及以下）的文科生均有显着正向影响。教师供给材料自学的方法别离对投入度在20、40分位的文科生和20分位的理科生有显着影响，其他教育方法对两个集体的影响则不显着。由此，假定h3a和h3b也得到验证。

（一）结论

1.直播、线上互动谈论对互动性和自立性投入的影响呈现倒u型趋势

研讨分析成果标明，直播和线上互动谈论在当前教育中运用最为广泛，是对硕士生在线学习投入度影响最大的两种方法，且对互动性和自立性投入的影响作用呈现倒u型趋势，随学生投入水平的前进先增强后削弱。一方面，从技能承受模型的视角来看，直播和线上谈论是替代传统教育的最简便方案［55］，具有省时、技能门槛低的特征，因而师生集体皆能广泛承受，这与已有研讨的结论相共同［56］。另一方面，呈现倒u型影响趋势的缘由可以在于：高投入水平硕士研讨生具有更强的学习动机和平稳的自立学习才能，而中低投入硕士研讨生受更多不断定性要素的影响，在线上教育中更依靠于教师的教育方法，因而受直播和线上谈论方法的影响更大。

2.录播、mooc对硕士研讨生的在线学习起偏重要作用

本研讨经过多元线性回归分析发现，录播、mooc这两种教育方法均被证明对硕士研讨生的在线学习投入度有显着正向影响，且可以有用前进学生的自立性投入、互动性投入。已有研讨指出，录播打扫了教育中的烦扰要素，能协助学生精确掌控常识［57］。而mooc在录课基础上，增设了操练题、谈论区和助教撑持。两种方法都供给了优质的视频本钱，便于教师打磨更新和学生重复观看，是完成优质课程同享、推进教育均衡打开的有用途径［58］［59］。在以往研讨中，录播、mooc在基础教育学段的施行作用并不睬想［60］［61］，但本研讨经过回归分析发现，录播、mooc对硕士研讨生的在线学习起偏重要作用。研讨生集体的自律性、课程设置和课堂规划都更合适打开根据视频课件的自立学习［62］。可是在当前哨上硕士研讨生教育中，录播、mooc的运用频率最低，其优势并未得到充分发扬。

3.互动性投入亟待前进，直播+录播/mooc的交融方法成效显着

研讨闪现，硕士研讨生的互动性投入缺乏，晦气于师生在线互动研讨。在改进互动性投入方面，分位数回归分析成果闪现，除直播、录播、线上互动谈论之外，直播+录播/mooc的交融方法别离对投入度在20分位和20、60分位硕士生的互动性投入存在显着影响。在本次查询中，研讨生认为“最有用的授课方法”也是“直播+录播”（34.90%），这与有关专家的发现相共同［63］。线上直播与录播、mooc教育的相得益彰满足了学生的不一样需要，不只有利于推进互动成效的最大化，而且适应了后疫情年代技能交融的打开趋势。

4.大都教育方法对中低投入水平的硕士研讨生具有显着正向影响

对不一样投入水平的硕士研讨生而言，低投入硕士生比高投入硕士生受更多种教育方法的显着影响。具体而言，大都教育方法对中低投入水平学生具有显着正向影响，仅有直播和线上互动谈论能对高水平学生发生显着影响。根据师生匹配理论，教师的授课方法应与学生的学业基础、认知水平相匹配［64］。在线教育方法并非万能的，需要重视到不一样层次、不一样才能水平学生的适用性差异［65］。因而，联系本研讨来看，低投入水平硕士生专心力较为单薄，多元的教育方法能经过不一样互动途径，对其在线学习起到全部的捆绑和敦促作用。而高水平硕士生具有更高的自我效能感，擅长独立思考，对常识深度也有更高的需要，更适用于简练、高效的在线教育方法，因而直播和线上谈论的方法有利于前进高投入水平硕士生的在线学习投入度。

5.教育方法对不一样学科和类型硕士研讨生在线学习投入度的影响存在异质性

对专业型硕士而言，只需直播、录播和线上互动谈论对其在线学习投入度具有显着正向影响，其他教育方法则无显着影响。从学习特征来看，专业型硕士较短的学制和会集的理论学习时刻［66］对常识教授功率提出了更高的需求。而已有研讨闪现，与教师直接的交流互动是前进其在线教育功率的有用方法［67］，因而直播和线上谈论为专业型硕士供给了快捷的师生交互途径。分学科来看，mooc并不能有用前进文科生的学习投入，却是中低水平理科生在线学习的有力助推器。而文字+音频方法仅对低投入理科生有显着影响，而对中高投入及以下水平的文科生均有显着影响。教育方法在学科之间的异质性影响也进一步反映了理科生对在线mooc本钱的需要，文科生则更偏好文本、音频类的教育本钱。

（二）主张

1.构建多样有序的在线教育体系，注重录播与mooc的运用

将来的研讨生在线教育应将直播与线上谈论作为首选，丰厚直播平台与功用方案，以凸显研讨生课程特征，前进在线课堂的教育作用。教师在教育进程中也应创设更多的师生与生生互动环节，鼓舞硕士生主动学习、深度参加，有用发扬直播与线上互动谈论对硕士研讨生的广泛影响成效。此外，以往未被注重的录播和mooc教育在本研讨中展露了重要意义。将来应注重视频类课件在研讨生教育中的使用，以满足其特性化学习需要，打造更丰厚的优质录播课程和精品mooc等本钱［68］。一起，还应打破平台的关闭性，扩展录课、mooc平台的翻开度和优质本钱的掩盖面［69］，推进高校间的互联互通和常识的同享。

2.联系多种教育方法优势，为在线互动赋能增效

关于当?妒可谙呋ザ度虢系偷南肿矗刑址⑾忠灾辈?录播/mooc为代表的同步+异步方法可以有用改进其互动领会。在后疫情年代，研讨生教育的数字化转型离不开各方力气的协同 。环绕硕士研讨生集体的需要，直播与mooc、录播等教育方法的活络组合有利于博采众长，丰厚硕士生获取学习本钱的途径。因而，将来教师在充分使用优良视频本钱的基础上，还大约一起进行高频率的直播互动，前进硕士生的课堂参加功率，为其打开自立和协作学习供给多样的条件［70］［71］。由此，探究直播+录播/mooc等混合教育的新方法可认为硕士生的在线互动赋能增效。

3.打开分层教育，根据硕士研讨生的不一样投入水平对症下药

教育方法对硕士研讨生的在线学习投入度影响存在不一样水平之间的差异，因而有战略地打开分层教育尤为重要。中低投入水平的硕士生对大都教育方法均可适用，而高水平硕士生仅受直播和线上互动谈论的显着影响。根据这一研讨成果，在将来的研讨生教育中，关于水平较高、才能较强的硕士生，应恰当简化授课办法，削减课堂中的无效发问和视频重复观看，经过期效性较强的直播互动、线上互动谈论等方法，直接处置学术与科研疑问。关于投入水平较低的硕士生，应将直播、mooc、文字+音频等多种教育方法有用联系，标准其在线学习行为，然后前进学生的课堂参加功率。

4.打开分类教育，根据专业特征和学位类型采纳差异化教育战略

教师应联系具体学科和学位类型的实践情况，实施因需导学［72］，采纳差异化的教育战略，为硕士研讨生供给特性化的教育。除直播和线上谈论的方法之外，关于文科类别，可认为学生供给更足够、特性化的电子文本材料，并辅以音频说明和问答；关于理科类别，则应缔造愈加体系、深化的mooc本钱库。关于学术型硕士而言，直播、文字+音频、教师供给材料自学等大都方法均能有用推进其在线学习。而关于专业型硕士而言，则需要留心削减许多方法所带来的“软件劫持”，应以直播、线上互动谈论和录播三种方法为主，注重师生之间的直接互动，前进时刻利吃苦率，并答应学生重复观看，偏重培育其自立学习才能和实践疑问处置才能。