原标题：深度｜亟须激起活力：非全日制研讨生教育打开的若干思考

清华大学副校长、教务长，清华经管学院教授杨斌及清华大学研讨生院专业学位教育单位常务副主任康妮协作的文章《亟须激起活力：非全日制研讨生教育打开的若干思考》日前在《学位与研讨生教育》2021年第7期宣告。

咱们究竟大约如何看待非全日制研讨生教育？

它和全日制研讨生教育之间的联络应是怎样的？

高校又要如何激起非全日制研讨生教育的活力？

关于这些疑问，期望此文可以带给你一些思考。

亟须激起活力：非全日制研讨生教育打开的若干思考

文/杨斌、康妮

全体上看，我国恢复研讨生教育40余年来，质量和规划都有了显着前进。可是，其间的非全日制研讨生教育却未能充分发扬其在高级教育全体中的应有作用和价值，亟须解放思维与激起活力。

非全日制研讨生教育的起步晚于全日制，受限于知道、方针、打点上的疑问，在招生选择、课程设置、培育环节、学位论文以及评价评价等方面，存在对全日制方法较为显着的途径依靠。

可是，非全日制研讨生究竟不能全时在校学习，因而呈现会集授课“填鸭式”学习、导师辅导无法“全天候”等“先天缺乏”；一些在职学习者肄业动机不纯，片面寻肄业位而非寻肄业问，一些高校也存在必定程度的垂青给啥样的受教育者授学位而非给受教育者啥样的教育增量的误区。这些表象都致使社会上存在“非全日制质量低于全日制”的呆板形象。

另一方面，一些研讨生教育打点者未思考全日制与非全日制不一样的社会需要和学习集体不一样人生与作业期间的特征，认为全日制与非全日制已然公布同一学位，则按同一标准和方法打点招生、培育、学位等环节，运用相同的评奖评优准则，用平等的质量评价方法，就是在保证研讨生教育质量，这些知道与实习上的误区捆绑了非全日制研讨生教育的打开，一些非全日制培育项目规划呈现“断崖式”降低。

非全日制研讨生教育将来应如何打开，需要咱们拨乱横竖，从头知道非全日制研讨生教育的本质，联系我国经济社会打开期间的重要实情，进行谈论以辅导实习。

01

非全日制研讨生教育本质分析

我国恢复树立学位准则之初的区别

自1981年恢复树立学位准则，平等学力请肄业位和在职人员攻读专业学位两种研讨生教育方法并行打开，构成了我国非全日制研讨生教育的首要方法，为作业、公司的打开培育留得住、用得上的高层次骨干人才，为在职从业人员更新常识、进一步作业打开做出了重要奉献，也使高级教育由关闭式走向翻开式。

这一时期，非全日制研讨生教育本质是为从业人员供给一类“公布学位”的在职持续教育，在招生选择、学籍打点、国家拨款及奖助贷、学位公布等方面，与全日制采纳了完全不一样的打点方法。

国外关于全日制和非全日制研讨生的不一样界定标准

与国内不一样，国外关于全日制（full-time）研讨生和非全日制（part-time）研讨生的界定，一般是以学生每学期选修的学分数或每学期在校学习时刻为标准进行区别，而非“在职与否”。

即在职人员假守时刻答应，可以注册为全日制，非在职人员也可注册为非全日制。同一个学生，可自立抉择在不一样的学期注册为全日制或非全日制。

因而，全日制和非全日制并非身份之分，而是受教育者学习、作业、日子等本身组织与学校教育教育组织之间的双向选择。

其活络的特征，充分体现了以学生为中心的效能性，有利于完成教育效能经济社会打开的方针。

教育部对全日制、非全日制研讨生的新界定

2016年9月，《教育部作业厅关于统筹全日制和非全日制研讨生打点作业的告诉》对二者进行了界定：全日制研讨生为“全脱产在校学习的研讨生”，非全日制研讨生为“在从事其他作业或许社会实习的一起，采纳多种方法和活络时刻组织进行非脱产学习的研讨生”。

该界定既不一样于我国过往根据在职身份对非全日制研讨生的了解，又有别于国外根据注册学分和时刻对二者的区别。

其偏重的是承担使命的类型，即学习者假定仅进行在校学习则是全日制，假定在校学习的一起还从事其他出产实习则对错全日制。

简而言之，全日制为学习的“单线程”，非全日制为作业/学习的“多线程”。

其对非全日制研讨生教育的了解，本质上是一种供给学位教育的终身学习。

从这一了解 ，非全日制研讨生教育是现代化社会打开、人的可持续打开所必需的，绝不大约仅定位为全日制研讨生教育的有利弥补，而大约占有愈加剧要的方位，发扬一起而显着的作用。

02

激起非全日制研讨生教育活力的内在

激起非全日制研讨生教育的活力，就是要经过教育体系立异，充分发扬非全日制优势，使之昌盛生长，并推进教育全体的可持续安康打开。

激起非全日制研讨生教育的活力具有丰厚的意蕴。

激起高级教育全体活力，前进效能国家经济社会打开的才能

为支撑我国从全部建成小康社会到全部建成社会主义强国，担负着培育高层次立异式人才使命的研讨生教育遭到国家、社会和公民群众愈加热切的等待。

全日制与非全日制造为不一样的培育方法，一起效能于国家战略打开的需要，在培育定位、生源选择、培育方法、教育方法、作业打开等方面各有优势、相得益彰，不存在凹凸好坏之分。

学习与作业多线程的特征更能使非全日制研讨生教育变成高校与用人单位及社会其他组织之间的桥梁，前进高级教育及时、高效、持续效能国家、效能社会的才能。

当今世界，工业规划快速多变，岗位需要加速迭代，在岗人员持续体系“充电”变成常态，短平快的培训缺乏以担任满足，统筹工学、知行合一的非全日制研讨生教育在作业中期变成较为抱负的处置方案，对用人单位也易承受。

20世纪美国的硕士教育被称为“毫不张扬的成功”，其间最为重要的成功是对美国社会、工业需要的直接奉献，而其间非全日制教育对高校地址州的奉献无量。

一般本科教育学制较长且注重宽口径培育，偏重普适的可搬场才能前进；学术立异式博士旨在奉献新知，并连绵不断输出立异人才。

从效能国家经济社会打开、工业变迁、立异跃升的视点，课程导向、活络多样、长办常新的非全日制硕士项目可以及时补给更新人才干力，是对新技能、新需要快速反应、机动培育的生力军、主力军，可以有用联系国家、公司和自个三者的需要，让人力本钱的供需及时得到有用装备，让人才和岗位的适配度得到优化。

激起学习者活力，为创建学习型社会奉献力气

将来社会打开的快速多变、公民日子质量前进，人均寿数显着延伸，终身学习变成人生不一样期间、出产日子持续更新常识、前进才能的重要办法。

非全日制研讨生教育可以非常好地满足受教育者终身学习的需求，使之习气作业和作业需要，并经过铸造品质、打开特性，充分打开自个潜在的才调和才能。

应充分知道到，终身学习并非碎片式学习、非正式学习、快乐喜爱性学习，也相同包括学位教育、标准教育，既有学习者自个的选择，也有公司组织的组织运筹。

坚持学习活力、持续打开学习的职场人将以更高的作业期许、更优良的作业体现、更具立异性的疑问处置方案，对缔造立异式公司，打造学习型组织发生活泼影响。

而更多的学习者、学习型组织的构成，也对创建学习型社会发生无量的推进。

一起也要留心到，非全日制研讨生教育当前首要供给的是使人愈加习气作业和作业才能更新、更高需要的培育项目，而在供给满足人的持续打开需要、满足对十九大陈述所指出的公民群众对“夸姣日子”有关工业作业和岗位的培育项目方面仍缺乏；

面临学习型社会的构成，面临越来越清楚的“百岁人生”年代的到来，此类需要会持续增强，相应的培育项目需要进一步加强。

激起高校办学活力，前进高校育人全体水平

非全日制研讨生教育将推进院校重视教育多样需要。

全日制研讨生请求者在进口时首要重视高校的专业排名、师资情况、教育及研讨条件、基础设备等归纳硬件实力。

而非全日制研讨生则更重视教育项目与其作业或其他实习活动的兼容度、匹配度和互促性，愈加等待培育项意图课程方案、教育组织可以精准定位。

因而，学校要添加对非全日制生源的招引力，则有必要前进本身育人的软实力。

关于由学习向作业变轨的全日制研讨生，高校首要以前进作业预备度为方针，培育学生学术与作业打开的担任才能；

而关于半工半读的非全日制研讨生，高校更需要重视培育项目对学生作业生计的推进作用。

因而，高校应高度重视用人单位对非全日制研讨生培育的需要、定见及主张，吸纳优质的工业界力气参加非全日制研讨生培育进程。

非全日制研讨生教育更能推进教育相长、产教交融。

全日制培育中的事例教育、实习教育，一般具有较强的习题性。因为非全日制研讨生一般比全日制具有更丰厚的社会经历、更多元的作业经历、更强的实习才能，其事例教育、实习教育具有更强的对话性、启示性。

换而言之，全日制是“借此学招”，而非全日制是“见招拆招”。

故在培育非全日制研讨生上，高校正教师的实

习解读与辅导才能提出了更高需求，对研讨式教育、对话式辅导的才能提出了更高需求，使教育相长可以以更调和、更默契、更充分的方法打开。

教师从非全日制研讨生身上获得的真实场景中的事例，可以丰厚全日制研讨生甚至本科生的教育，进而推进其实习才能的培育。

非全日制研讨生教育丰厚了教育方法。

具有较为丰厚作业经历的非全日制研讨生在作业的一起进行学习，让作业与学习彼此照顾，以作业经历推进新常识的建构，以新常识在作业中的使用构成新的经历，然后构成建构式的学习进程。

从非全日制研讨生教育全体来看，教师带到教育中的新知，与学生带到教育中的实习经历，经过恰当的教育方法充分交融，彼此作用、彼此激起，师生均生成了更新的了解和作用。

这些作用，再反应和使用到整个非全日制教育中，然后使教育教育不断更新，构成了一个翻开式的“建构式教育”。

此外，非全日制研讨生推进了学校文明的多样化。

与全日制研讨生比较，非全日制研讨生年纪分布广，人生阅历丰厚，作业阅历各有不一样，对学校多元学习环境是极好的推进。多元集体关于立异和培育立异都愈加有利。

03

激起非全日制研讨生教育活力的若干主张

推进多种方法因才施选

与全日制研讨生比较，非全日制研讨生的均匀年纪、作业阅历、日子经历一般更长、更丰厚，这就为人才选拔供给了更多的布景信息、更丰厚的选才根据。

当请求者与招生单位两边都愈加理解彼此的需要，也更简略构成一份彼此认同的生长契约（学习契约）。

因而招生单位可以经过多种方法的查核、审阅方法，更为精准地选择与其培育项目匹配的方针生源。

假定用相同的考试方法和内容，无区别地选拔非全日制和全日制请求者（考生），以同一条分数线来“形似公正”地进行选择，就是对“全部人才观”的无视与违背。

“无需要，不质量”，并非考得越“难”，生源质量就越高；

并非必考英语、数学，就是把住了生源质量关；

真实赋有经历而值得培育的人“考”不进来，是呆板的招录选拔方针对效能国家经济社会打开的阻止。

在生源选择方面，招生单位应避免走“为同一个公司在职人员办班培育”的老路，避免非全日制集体的过度单一化，比方来自同一区域、同一类岗位，更不要说来自同一组织。非全日制研讨生教育应由具有多元性的学习集体构成。

育人要找到长效与短效的平衡

比起全日制研讨生关于just-in-case（未雨绸缪式）的需要，非全日制研讨生对just-in-time（及时有用式）的需要愈加认同，他们有着一种期望教育项目可以有用、及时、关于性地处置本身其时亟待处置的疑问的激烈倾向，而短少一种关于更为宽厚、耐久、一般性的教育内容的耐性。

可是，供给教育方假定过度满足这种“盼望”，就会致使教育培训化的成果，构成短期满足与终身受用之间的失衡。

供给教育方应统筹“马上收效”的特效药、速效药和“真实激起并构成内在安康体系”的长效练习，在尊敬并发扬学习者的主体作用的一起，扮演好担任任教育者的主导人物。

在教育法上，非全日制研讨生的作业经历、人生领会和岗位背就连应当遭到教育者的珍爱和充分运用，大约变成高校各品种型教育中的重要奉献来历。

高度注重集体缔造的育人作用

非全日制研讨生虽未“在校”却坚持“在学”状况。在学时刻的育人作业不能因为不全时在校而缺位，集体缔造就变得尤为重要。

因为没有了在校住宿，较为短少全日制研讨生自可是然的、许多的、第一课堂外的学校日子，加之一边作业一边肄业对时刻分配上的争抢，非全日制研讨生的集体缔造就愈加需要经过专门方案恰当环节来进行加强。

要充分知道到：短少了集体缔造的非全日制研讨生学位培育是不无缺的教育。

从教育产出（成效）的视点讲，非全日制研讨生教育在常识更新、才能前进、性格持续铸造之外，也相同需要带走一个永续推进、终身获益的社群，带走一个心之所系、终身鼓励的身份认同；

分外需要专门的教育环节方案，添加非全日制学生与学校院系之间、与教师（授课与未授课的）之间、与同学之间甚至于与大学其他社群之间的高质量、有温度的互动。

不管是以学分方法需求的培育环节——如入学导向、专业实习、公司调研等，还对错学分需求的集体缔造、集体学习——如与全日制研讨生一起参加体育竞赛、论坛与交流活动、树立非全日制党支部等，都对错全日制研讨生集体缔造的有用组织方法。

在这些集体缔造活动中构成的学习社群，是重要的教育产出，而绝非附加产品。

习气与引领改变要变成非全日制研讨生培育的常态

非全日制研讨生培育项意图方案，需要灵敏、及时、高效、有关于性地效能社会需要。

高校以及培育院系要将非全日制人才培育项意图调整视为常态，经过对非全日制研讨生培育项目全生命周期的打点，将社会、职场、请求者、结业生等利益有关者的反应，经过培育项意图评价，及时反映到培育项意图调整中，要做到长于调整、勇于调整、勤于调整。

比较之下，全日制研讨生培育更多是just-in-case（未雨绸缪式）的需要，相对更平稳，经得起时刻的检测。

从另外一个视点，有必要警惕学术型与非全日制联系的风险：培育定位的漂移有可以降低学术标准，然后呈现受迫性道德风险。

位于城市群、工业集合带的高校应进一步激起非全日制研讨生教育的活力，京津冀、长三角、粤港澳大湾区等区域的打开将给非全日制研讨生培育带来可行性、倍增性。高校应捉住打开机缘，效能社会打开。

可是，其时高校供给的非全日制教育中，打点类的需要满足较多，而关于城市群打开中对立异与科技等方面的需要还未充分满足，社会这方面的需要也未充分隔释，高校应活泼思考。

一起，非全日制培育的打点要对学费标准加以控制，避免因为学费过高构成非全日制教育意图异化。

注重人才评价与项目评价的多样性

非全日制培育定位的多样性，抉择了对人才评价标准的多样性。

以何种标准、何种方法对请肄业位者的作用进行评价？非全日制研讨生，许多入校时即各有所成，那么高校供给的学位教育对人的添加值如何衡量、何时衡量、由谁衡量？这些疑问均值得高校细心谈论。

从评价排名的视点，不只是人才评价，也包括关于学科的评价和院校评价，都应尊敬其多样性的特征。

尽管公布同一学位品种（如都是工程硕士、法令硕士或mpa），但对错全日制应当与全日制别离认证、评价、排名。

全日制办得很有基础，却未必可以具有满足优良的非全日制生源；排名本身的功用之一就是效能于考生的请求选择，经过非全日制方法攻读的请求者，期望得到的有用信息是在一切非全日制项目中比照的。全日制评价和排名中非常垂青的作业打开效能才能，关于非全日制来说就变得没有那么要紧。

从计算意义来说，二者别离计算更有利于精确反映经济冷热与教育供需之间的逻辑。因而，不能、也不必呆板地认为同一学位品种就要用同一把尺子来测量，那是不科学也是不公正的做法。

在快速、精确、高效地效能国家需要、社会打开上，非全日制研讨生教育具有一起价值；在活络推进个别作业生计打开、人的全部生长中，非全日制研讨生教育具有特别作用。

对照“以公民为中心打开教育”这个攻略针来看，非全日制研讨生教育需要更专心学生的培育打开而非以学生作为院校和教师打开的人力本钱，更重视作业公司的实践需要而非“制造者导向”据守过期学科与理论，也更迫使院校和教师供给专业化的打点与效能而非沿用粗豪齐截的学生打点体系。

非全日制教育有必要脱节唯学位导向发生的伪需要，更有用地反映作业、社会和个另外真需要。非全日制研讨生教育的将来打开，于自个，必定是全人前进而非学位信号的寻求；于院校，必定是育人而非创收的导向，才可谓成功，也才具有永续耐久的活力。

这篇文章原文经修改刊载于《学位与研讨生教育》2021年第7期，宣告后标题为《亟须激起活力：非全日制研讨生教育打开的若干思考》，版权归作者和《学位与研讨生教育》一切。

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修改：韩小旭

审阅：郑黎光

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